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书名：抗战时期区域教育研究：以山西为个案
A Study on Regional Education During the Period of Anti-Japanese War —— A Case Study of Shanxi
丛书名：中国社会科学博士后文库
图书作者：申国昌 著
出版社：社会科学文献出版社
出版时间：2014年10月
内容简介
本书是一部研究区域教育史的力作，以抗日战争时期具有典型性特征的山西为例，主要探究了抗战时期区域教育复杂化格局的综合动因，深入考察了共产党领导下的革命根据地教育、国民党主持下的国统区教育、日伪统治下的奴化教育以及这三种教育之间的交锋与博弈，最后总结了抗战时期区域教育复杂化的主要特征及其历史影响。
作者简介
申国昌，华中师范大学教育学院教授、博士生导师，湖北教育政策研究中心主任。
目录
导 论／1
第一章 战时区域教育复杂化格局形成的综合动因／17
第一节 抗战前山西的生态环境及文教状况／18
一、抗战期间山西的生态环境／18
二、抗战前山西教育状况／21
第二节 日伪对山西社会生态与教育环境的破坏／30
一、日伪对民众生命与财产的掠夺与破坏／31
二、日伪对山西文化教育资源的破坏／35
三、日伪对山西社会环境的破坏／38
第三节 权力博弈与军事争战在教育中的反映／40
一、权力博弈需要教育辅助／41
二、军事争战激化教育博弈／43
第二章 共产党领导下的根据地教育／45
第一节 晋察冀抗日根据地教育／45
一、晋察冀边区文化教育概览／46
二、晋察冀边区教育机构与政策／49
三、初等教育：多种形式并存的培养机制／51
四、中等教育：容含干部培训与普通教育／86
五、高等教育：培育抗日救亡干部的摇篮／102
六、教师教育：以短期师资培训为主体／105
七、干部教育：寄居于普通与高等教育之中／109
八、社会教育：以识字教育与政治宣传为主／120
第二节 晋绥抗日根据地教育／142
一、方针政策：导引边区教育发展的指针／143
二、多元格局：多种形式并存的初等教育／144
三、双重使命：容含培训干部的中等教育／167
四、干部摇篮：以抗日救亡为主导的高等教育／176
五、以应急需：以短期培训为主的教师教育／178
六、借船渡海：寄居于普通教育中的干部教育／183
七、以教促政：识字与宣传并重的社会教育／188
第三节 革命根据地教育发展的特点／207
一、战斗性：各类教育围绕抗战救国中心工作／208
二、政治性：政治动员是推动教育发展的保障／209
三、实践性：坚持教育与生产劳动相结合原则／209
四、普及性：全力实现各类教育的大众化／210
五、群众性：教学内容由群众自己来决定／211
六、经济性：克服困难创造条件办教育／212
七、创造性：在教育实践中探索与创新／213
第三章 阎锡山退守中的晋西教育／215
第一节 阎锡山的战时教育理念：“种子”教育／216
一、“种子”教育理念／216
二、“内外夹攻”的教育法／219
第二节 晋西干部教育：“洪炉训练”／221
一、“洪炉训练”的背景与内涵／221
二、干部教育对象：二战区军政各级官员／224
三、干部教育内容：维系统治的说教／226
四、干部教育活动：以集中培训与训话为主／229
第三节 退守中维系的晋西基础教育／232
一、全力维系的晋西初等教育／233
二、迁徙中重建的晋西中等教育／242
第四节 迁徙中维持的高等教育／253
一、民族革命大学：培养抗战干部的基地／253
二、山西大学：在艰苦环境中维持／265
第五节 阎锡山在晋西实施的社会教育／273
一、民众教育：以村政教育为核心／273
二、抗战教育：适应战争形势需要／276
三、国难教育：激发民众的爱国情感／279
四、“克难运动”：俭朴的军民生活教育／280
五、军事教育：动员民众参与抗战／283
六、社教机构：二战区文化抗敌协会／285
第四章 日伪统治下的奴化教育／287
第一节 日伪统治下的奴化教育机构与政策／287
一、日伪山西奴化教育机构／287
二、日伪在山西实施奴化教育方针政策／291
第二节 日伪在山西的奴化基础教育／295
一、日伪奴化基础教育概况／295
二、日伪在山西实施的奴化基础教育活动／301
三、日伪实施奴化基础教育的特点／308
第三节 日伪在山西的奴化高等教育／313
一、日伪山西奴化高等教育概况／313
二、个案：桐旭医学专科学校／316
第四节 日伪在山西的奴化教师教育／320
一、日伪奴化师范教育／320
二、日伪暑期教师讲习会／327
三、个案：长治师范学校／331
第五节 日伪在山西的奴化职业教育／333
一、日伪奴化职业教育概况／333
二、日伪开展的农事教育／335
三、日伪新民职业学校／338
第六节 日伪在山西的奴化社会教育／339
一、日伪奴化社会教育机构／340
二、日伪奴化社会教育内容／347
三、日伪奴化社会教育活动／350
四、伪山西省立新民教育馆／352
五、日伪奴化社会教育的特点／358
六、日伪统治下山西的社会风气／361
第七节 山西奴化留学教育／363
一、派遣留日学生／363
二、选派教员赴日观光／366
第五章 三种教育之间的交锋与博弈／368
第一节 共产党领导下根据地教育的抗日反阎活动／368
一、共产党领导下的反奴化教育运动／369
二、根据地教育对阎统区教育的反破坏与反排斥／377
第二节 阎锡山退守中晋西教育的抗日反共活动／381
一、晋西教育与奴化教育的交锋与博弈／382
二、晋西教育与根据地教育的交锋与博弈／385
第三节 日本统治下沦陷区奴化教育的拒共反阎活动／387
一、日本侵略者对根据地教育的排斥与破坏／388
二、日本侵略者对阎锡山原有教育的破坏／394
第六章 抗战时期区域教育格局复杂化的特点及影响／398
第一节 抗战时期区域教育格局的特点／398
一、抗战时期区域教育大多呈现出复杂化格局／398
二、战时区域内各种教育之间存在着交锋与博弈／400
三、战时区域教育的博弈借助于政治与军事力量／403
四、正义教育与民心教育注定成为最终的胜利者／405
第二节 抗战时期区域教育复杂化格局的影响／406
一、战时区域教育格局破坏了原有的教育生态平衡／407
二、战时区域教育格局扰乱了中国百姓平静的心理／409
三、战时区域教育格局对后来中国教育的影响／410
结 语／414
参考文献／419
索 引／429
后 记／434
图表目录
表1-1 1936年晋奉鲁三省初等教育发展概况／22
表1-2 1937年和1942年晋川秦三省小学校数与入学儿童数比较表／23
表1-3 1931—1934年山西大学岁入经费总额及国省库款额增减表／26
表1-4 1937年晋鲁秦社会教育情况比较表／30
表2-1 1942年晋察冀边区某县整理小学后节约经费表／59
表2-2 1942年晋察冀边区山西境内部分县被评为模范教师者花名表／66
表2-3 1944年晋察冀边区北岳区高小课程比重表／68
表2-4 1944年晋察冀边区北岳区初小课程比重表／68
表2-5 1938年晋察冀边区小学教学科目及每周教学时间表／71
表2-6 1942年晋察冀边区初小课程进度表／72
表2-7 1942年晋察冀边区高小课程进度表／72
表2-8 1943年晋察冀革命根据地完小半日制日课表／74
表2-9 抗战时期晋察冀边区中学一览表／87
表2-10 1940年整理中学前边区第四中学学生结构表／91
表2-11 1941年颁布《中学课程标准》规定的各科比例／92
表2-12 1939—1942年晋察冀边区中学课程比例变化表／93
表2-13 晋察冀边区师范学校每周教学与实习课时表／108
表2-14 晋察冀边区短期师范学校每周教学时数表／108
表2-15 1941年雁北部分县冬学发展情况表／136
表2-16 1942年北岳区冬学运动群众识字情况表／137
表2-17 1941年冬精简小学教育前后各项指标对照表／146
表2-18 1941年晋西北行署规定各类小学经费支配标准／151
表2-19 1941年晋西北行政公署教育处颁布的小学课程及每周教学时数表／154
表2-20 1940年晋西北革命根据地21个县小学教师数、学生数情况表／156
表2-21 1940年晋西北革命根据地16县小学教师构成表／157
表2-22 1940年晋西北各县每村拥有小学数／164
表2-23 抗战与晋西事变前后晋西北四县学校数与学生数变化表／165
表2-24 晋绥边区1941年初中各学期每周教学科目及时间表／173
表2-25 1940年晋西北行政公署干部教育成分表／185
表2-26 1940年晋西北行政公署县级以上干部文化程度表／186
表2-27 1940年晋西北各县冬学数及学员数统计表／196
表2-28 1940年保德县冬学学员入学数、应入学数、经常到校人数比较表／197
表2-29 1940年冬学教员数目统计表／198
表2-30 1940年保德县冬学学员入学与经常到校情况表／201
表2-31 1940年冬晋西北社会教育机构设立情况／206
表3-1 1937—1939年山西省初等教育发展情况表／235
表3-2 抗战时期晋西小学课程及周课时安排表／237
表4-1 1939—1942年日伪在山西沦陷区开办小学教育情况／296
表4-2 1940年太原市城区日伪小学校一览表／297
表4-3 1941年晋西北11县日伪设立新民学校情况表／298
表4-4 抗战时期在山西沦陷区设立的日本学校／300
表4-5 山西省1944年度上学期青少年团统计表／306
表4-6 山西省1944年各级学校学生勤劳服务状况统计表／307
表4-7 1942年与1934年太原市中小学教育经费比较表／311
表4-8 1940—1942年晋西北各县日伪奴化学校数、教员数、学生数变化表／312
表4-9 1942年伪山西省立桐旭医学专科学校基本情况表／317
表4-10 1942年伪山西省立桐旭医学专科学校教职员状况统计表／320
表4-11 日伪统治时期师范学校教学科目及每学期周学时数表／323
表4-12 1940—1942年伪山西省立师范学校教员与学生统计表／325
表4-13 1941年伪山西省社会教育机构统计表／342
表4-14 1945年伪山西省奴化社会教育机构统计表／343
表4-15 1941年伪山西省立通俗书报社阅览人数统计表／344
表4-16 1941—1942年伪山西省立新民教育馆参观人数统计表／355
表4-17 1941年伪山西省立新民教育馆附设日语学校学生职业统计表／357
表4-18 伪山西省发给留日学生公费生费用数目表／364
表5-1 1943年晋察冀边区晋北各县抗日小学统计表／372
表5-2 1940—1942年晋西北两县日伪奴化学校师生变化表／374
表5-3 1941年—1942年2月晋察冀边区部分县初小学校数与学生数变化表／389
表5-4 1941年7月—1942年春晋察冀边区部分县教师情况变化表／391
表5-5 1940年晋西北抗日根据地校舍遭受日伪破坏情况／392
表5-6 抗战期间晋察冀边区各县小学财产损失表／392
表6-1 1935—1940年全国小学校数、学生数及经费数统计表／411
图2-1 晋察冀边区县区教宣联席会组织系统示意图／122
摘要
抗战时期由于日本对我国发动侵略战争并建立了各级伪政权，同时大肆推行奴化教育，我国区域教育出现复杂化格局。而山西又是呈现这种复杂化格局的典型代表，主要教育类型有共产党领导下的根据地教育、阎锡山退守中的晋西教育、日伪统治下的奴化教育。三种教育在交锋与博弈过程中，分别依据自身的优势来扩大影响。日伪奴化教育，以军事为依托，凭借强大的军事力量来武力征服教育界人士及广大群众，强制我国人民被动接受奴化教育；阎锡山的晋西教育，以政治为优势，借助其长期统治山西形成的政治优势和在民众中的影响力来兴办国难教育；根据地教育，则以民意为基础，坚持走群众路线，赢得广大人民的拥护，从而实施革命教育。因而，区域教育出现了各种教育之间相互交锋与彼此博弈的复杂格局。
本书试图运用美国政治社会学家丹尼斯?朗（Dennis H.Wrong）关于权力与权威的相关理论、约翰?纳什（John Nash）的非合作博弈理论、格若赫姆?罗珀（Graham Romp）的动态博弈和重复博弈理论，来分析抗战时期山西教育格局复杂化的综合动因。三种教育的主办者均是为了在广大民众中获取自己的权力，只是日本侵略者运用的手段是强制性权威，阎锡山使用的是诱导性权威，而共产党采用的是合法性权威，因此，革命根据地教育注定是要最终取胜的。另外，还从地形地貌的多样化和复杂性、民国早期的教育基础、日本对原有教育的破坏、权力的博弈与军事争战在教育中的反映等角度，分析抗战时期区域教育格局复杂化的综合动因。
本书采用史料分析法、口述史学法、计量史学法、比较分析法等研究方法，对抗战时期出现在山西境内的三种教育的办学实况进行生动、真实的展现。首先，研究共产党领导下的根据地教育。主要以晋绥、晋察冀根据地的初等教育、中等教育、高等教育、教师教育、干部教育、社会教育等为研究对象，通过大量的第一手资料来生动再现20世纪三四十年代共产党领导下山西农村教育的发展情况，并总结根据地教育的主要特点。其次，研究阎锡山退守中的晋西教育。重点研究太原沦陷后，阎锡山退守晋西，在这块“统治地盘还不到山西总面积八分之一”的“小小的弹丸统治范围内享受着日本侵入山西前他曾竭力想得到而又没有得到的独裁专制权”。为此，他苦苦经营晋西这块贫瘠山地，力求通过人为的努力，来改变其穷途末路的命运。为了实施其“洪炉训练”计划和实践其“种谷”教育理念，在晋西兴办干部教育、基础教育、高等教育、社会教育等，尽管条件简陋，但也收到了一定的教育效果，诸如民族革命大学、洪炉训练基地、克难坡中小学等，从而成为当时山西境内的一股不容忽视的教育力量。最后，挖掘日伪统治下沦陷区的奴化教育。从日伪奴化教育的本旨、奴化教育政策、奴化教育内容、师资来源、课程设置以及日伪基础教育、高等教育、教师教育、职业教育、社会教育、留学教育的实施情况进行初步探究，力求达到对当时教育的“原生态”研究，进而从中总结出日伪奴化教育的性质、特点以及对山西社会的负面影响。
运用复杂学理论和博弈论来分析三种教育之间的复杂关系及其相互交锋与彼此博弈，其中根据地教育与晋西教育遥相呼应，在合作多于排斥的情况下，共同抗拒日伪沦陷区奴化教育。对奴化教育的反抗，成为发展根据地教育与晋西教育的潜在动力，加速了简陋条件下这两种教育的发展。如果说1940年前根据地教育与晋西教育是以合作为主的话，那么，抗战后期山西境内的两种教育处于较量与博弈之中，最后以根据地教育的取胜而告终。
最后，本书总结了抗战时期区域教育格局复杂化的特点及其影响。研究的重点是抗战时期共产党领导下的根据地教育、国统区教育、日伪统治下的奴化教育。研究的难点是运用博弈论和复杂学理论去分析三种教育的复杂关系，抛开政治因素仅从教育内部找出根据地教育的富有生命力的内在机理，进而从中探索适合当今中西部农村教育发展的现实路径。
关键词：抗战时期 区域教育 根据地教育 国统区教育 奴化教育
During the Anti-Japanese War，Japan launched the invasion war in China，established a puppet government at all levels and wantonly implemented slavery education，which resulted in complicate pattern shaping in China’s regional education.Shanxi was the typical representative of this complicated pattern.Its main educational types were education of base areas under the leadership of the communist party，the Jin West education under Yen Hsi-shan’s withdraw and the slavery education under the rule of puppet government.In the process of clash and game，those three types of education respectively extended their influence in accordance with its own advantages.The slavery education，on the basis of military，coquetted educators and the masses with strong military strength and compelled our people to accept the slavery education passively.Yen Hsi-shan’s Jin West education，which based on politics advantage，initiated national calamity education with its political advantage and the influence in people under its long reign of Shanxi.Education of base area，taked public opinion as foundation，adhered to the mass line，gained the masses of people’s support，thus implemented the revolution education.Therefore，the complex pattern appeared in the regional education under clash and game among various types of education.
This book attempts to apply the power and authority related theory of Dennis H.Wrong，non-cooperative game theory of John Nash，and the dynamic games and repeated game theory of Graham Romp，who are American political sociologists，to analyze comprehensive drivers of Shanxi’s education pattern complication during the Anti-Japanese War.All those three types of education sponsors all tried to get his power in the general，but they used different means.The Japanese aggressors used mandatory authority，Yen Hsi-shan’s government used the inductive authority，while the communist party used the legitimacy authority.Therefore the revolutionary base education was doomed to win at last.In addition，this book also analyzes comprehensive drivers of Shanxi’s education pattern complication during the Anti-Japanese War from the diversity and complexity of the landform，the education foundation in the early years of the republic，the destruction of the original education caused by Japan，the reflection of power game and military war in education，and so on.
Through analyzing historical materials，oral history method，measuring historiography method，comparative analysis and other methods，this paper makes a vivid and live show of three types of education’s situation appearing in Shanxi province during the anti-Japanese war.Firstly，it researches the revolutionary base education under the leadership of the communist party.It mainly takes the elementary education，secondary education，higher education，teacher education，cadre education and social education in Jin-Sui and Jin-Cha-Ji base area as the research objects.It vividly represents the rural education development situation of Shanxi province under the leadership of the communist party in 1930s by a lot of first-hand materials，and summarizes the main characteristics of education base areas.Secondly，it researches Jin West education under Yen Hsi-shan’s.The key research point is after Taiyuan’s fall and Yen Hsi-shan’s withdraw after Jin West，“in this rule area which was less than one eighth of Shanxi total site，he enjoyed the dictatorial right which he had tried to want to get but hadn’t get before Japanese invading Shanxi but in this small projectile rule range”.Therefore，he has endeavored to build Jin West such the barren hill land and strived to change its extremity of destiny through artificial efforts.In order to implement its “melting pot” plan and practice its “seeding valley”education concept，he initiated basic education ，cadres education ，higher education and social education in the Jin West area.Although the condition was simple and crude，it received some education effect，such as national revolutionary university，the melting pot training base，gram difficult slope primary and middle school，which became an unignorable educational strength in Shanxi province at that time.Finally，this paper researches the slavery education in the Japanese-occupied areas under the rule of the puppet government.It makes a preliminary study from the slavery education’s main purpose，policy，content，teachers，curriculum setting and implementation of puppet basic education，higher education puppet，teacher education，vocational education and social education，study abroad education to，strive to achieve the research of original education at that time.Furthermore，this paper concludes the puppet slavery education’s properties，characteristics and the negative influence in Shanxi society.
This book uses complexity theory and game theory to analyze the complex relation of the three types of education and the clash and game with each other，including the base area education and Jin West education from afar.Under the situation of cooperation than exclusive circumstance，they jointly resisted the puppet slavery education in the Japanese-occupied areas.The revolt to slavery education became underlying dynamic of the base area education and Jin West education，accelerating their development under the simple and crude condition.If before 1940 years the base area education and Jin West education gave priority to cooperation，thus in the later period of Anti-Japanese War in Shanxi province these two types of education were in competition with game，ending in the win of base area education.
Finally，this book summarizes the characteristics and the influence of the complicated regional education pattern during Anti-Japanese War. Its key point is the base area education under the leadership of the communist party，the boosting education and the slavery education under the puppet government. The difficult point is to use the game theory and the complex theory to analyze the complicated relationship among three kinds of education，aside from political factors only from education’s inner part to find base of education find the vitality inner mechanism of the base area education，and then explore a realistic paths for today’s Midwest rural education development.
Keywords: The Period Of Anti-Japanese War; Regional Education; The Anti-Japanese Base Areas Education; The Kuomintang Areas Education; The Enslaving Education
参考文献
一、报纸期刊
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18.台北山西同乡会：《山西文献》，1973年创刊。
19.太原市政协文史资料研究委员会：《太原文史资料》，1984年创刊。
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10.山西省政府秘书处编：《阎伯川先生与山西政治的客观记述》，现代化编译社1946年版。
11.山西省政府统计处编：《山西省第十次教育统计》，山西省政府统计处1930年编印。
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13.太原绥靖公署主任办公处编：《阎伯川先生言论辑要》（1—12），太原绥靖公署办公处1937年编印。
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16.伪山西省公署秘书处编：《民国二十八年份山西省统计年编》，伪山西省公署秘书处统计室1940年编印。
17.伪山西省公署秘书处编：《民国二十九年份山西省统计年编》，伪山西省公署秘书处统计室1941年编印。
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21.伪山西省公署民政厅编：《民政纪要》第3辑，伪山西省公署民政厅1941年编印。
22.伪山西省立新民教育馆编：《山西省立新民教育馆三十年度年刊》，三晋纸庄1942年编印。
23.伪山西省立新民教育馆编：《山西省立新民教育馆三十一年度年刊》，新民书局1943年编印。
24.阎锡山：《阎伯川先生救国言论选集》第1辑，现代化编译社1938年版。
25.阎锡山：《阎伯川先生救国言论选集》第2辑，现代化编译社1940年版。
26.阎锡山：《阎伯川先生救国言论选集》第3辑，现代化编译社1945年版。
三、资料汇编
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